АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ж. см. алгоритмизировать.

Смотреть больше слов в «Толковом словаре русского языка»

АЛГОРИТМИЗИРОВАТЬ →← АЛГОРИТМ

Смотреть что такое АЛГОРИТМИЗАЦИЯ в других словарях:

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

Митя Митра Митоз Мирт Миро Мирза Мир Миот Миозит Миоз Мио Миляга Миля Мило Милиция Милица Мила Миграция Миг Миалгия Миаз Мгла Мга Мая Маца Матрица Матр... смотреть

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

1) Орфографическая запись слова: алгоритмизация2) Ударение в слове: алгоритмиз`ация3) Деление слова на слоги (перенос слова): алгоритмизация4) Фонетиче... смотреть

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

корень - АЛГОРИТМ; суффикс - ИЗ; суффикс - АЦИ; окончание - Я; Основа слова: АЛГОРИТМИЗАЦИВычисленный способ образования слова: Суффиксальный∩ - АЛГОРИ... смотреть

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

Ударение в слове: алгоритмиз`ацияУдарение падает на букву: аБезударные гласные в слове: алгоритмиз`ация

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

— описание очередности выполнения разл. операций, необходимых для решения той или иной задачи в форме алгоритма.Геологический словарь: в 2-х томах. — М... смотреть

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

ж. вчт. algoritmizzazione f - алгоритмизация процесса

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

Rzeczownik алгоритмизация f algorytmizacja f

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ, 1) этап решения задачи, состоящей в нахождении по формулировке задачи алгоритма ее решения. 2) Раздел информатики, изучающий методы, пр... смотреть

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ, 1) этап решения задачи, состоящей в нахождении по формулировке задачи алгоритма ее решения. 2) Раздел информатики, изучающий методы, пр... смотреть

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ - 1) этап решения задачи, состоящей в нахождении по формулировке задачи алгоритма ее решения.2) Раздел информатики, изучающий методы, пр... смотреть

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ , 1) этап решения задачи, состоящей в нахождении по формулировке задачи алгоритма ее решения. 2) Раздел информатики, изучающий методы,... смотреть

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ, 1) этап решения задачи, состоящей в нахождении по формулировке задачи алгоритма ее решения. 2) Раздел информатики, изучающий методы, ... смотреть

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

1) этап решения задачи, состоящий в нахождении по формулировке задачи алгоритма её решения. 2) Раздел информатики, изучающий методы, приёмы построения ... смотреть

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

- этап решения задачи, состоящей в нахождении поформулировке задачи алгоритма ее решения. 2) Раздел информатики, изучающийметоды, приемы построения алг... смотреть

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

сущ. жен. родаалгоритмізація

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

описание объекта и происходящих в нем процессов в виде определенной последовательности выполнения тех или иных операций, действий.

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

Начальная форма - Алгоритмизация, единственное число, женский род, именительный падеж, неодушевленное

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

алгоритмизация ж. Действие по знач. несов. глаг.: алгоритмизировать.

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

Algorithmisierung, algorithmische Beschreibung

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

алгоритмиза́ция ж.algorithm(ic) presentation

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

алгоритмиз'ация, -и

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

алгоритмизация алгоритмиз`ация, -и

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

(построение алгоритма) algorithmization

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

вчт, матем., техн. алгоритміза́ція

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

инф.в. стат. алгоритмдеу

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ

〔名词〕 算法化

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ МЫШЛЕНИЯ

п.п. ойлауды алгоритмдеу

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

п.п. оқытуды алгоритмдеу

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

– обучение, построенное на жестком предписании последовательности учебных действий при выполнении учениками задания.

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА

algoritmizzazione del processo

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА

инф.в. үдерісті алгоритмдеу

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ДИАГНОСТИРОВАНИЕ

тр. диагноздау үдерісін алгоритмдеу

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ДИАГНОСТИРОВАНИЕ

диагноздау үдерісін алгоритмдеу

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ

мех. диагноздау үдерісін алгоритмдеу

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

п.п. оқыту үдерісін алгоритмдеу

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ

алгоритмическое описание процессе в, - составление матем. описания (математич. модели) процессов (технологич., вычислит., управленческих и др.), резуль... смотреть

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССОВ

        алгоритмическое описание процессов, описание процессов на языке математических символов для получения Алгоритма, отображающего элементарные акт... смотреть

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

п.п. оқу үдерісін алгоритмдеу

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

— разработка алгоритмов для учащихся и алгоритмов для обучающих лиц (или обучающих машин). Алгоритм — одно из важнейших понятий информатики. Алгоритм — это точное, однозначно понимаемое предписание о выполнении в указанной последовательности операций, приводящих к решению любой из задач, принадлежащих к некоторому классу (или типу). Предписываемые операции должны быть доступны адресату. Они могут быть как элементарными (простейшими), так и сложными, основанными на элементарных. К алгоритмам предъявляются требования: определенности (конструктивности), т.е. однозначности предписываемых действий и операций; результативности, предполагающей, что при выполнении конечного числа операций, содержащихся в алгоритме, будет получен искомый результат; массовости, означающей, что алгоритм применим к решению целого класса задач. В процессе решения задачи по алгоритму всегда должны присутствовать: 1) само предписание, состоящее из указаний (команд) о выполнении действий или операций над определенными объектами и обычно фиксированное (в виде различных схем, слов, знаков) на тех или иных материальных носителях; 2) некоторая система-исполнитель (человек или машина), к которой эти указания адресованы и которая их выполняет; 3) объекты, на которые направлены действия или операции и которые под их воздействием преобразуются. В теорию и практику обучения понятие алгоритма вошло в конце 50-х гг. XX и. в связи с развитием программированного обучения (Б.Ф. Скиннер) и применением обучающих машин. В отечественной педагогической психологии проблемы А. у. п. интенсивно разрабатываются, начиная с 60-х гг. (Л.Н. Ланда, Л.М. Фридман и др.). Участие человека в учебном процессе накладывает ряд ограничений на использование алгоритмов. При создании алгоритма для ЭВМ составителю алгоритма точно известен набор доступных ей операций. Возможности человека определяются его предыдущим учебным опытом, творческими данными и др. индивидуальными факторами, которые полностью учесть практически невозможно. Поэтому при разработке алгоритмов для человека требования конструктивности и результативности алгоритмов выполняются в известном приближении. Алгоритмы, предназначенные для использования их человеком, иногда называют предписаниями. Возможность решения задач с помощью таких предписаний носит вероятностный характер. В учебном процессе всегда присутствуют два исполнителя (участника): учащийся и обучающий (преподаватель или машина). Поэтому различают алгоритмы для учащихся и алгоритмы для обучающих. В свою очередь, алгоритмы для учащихся делятся на две группы: I) Алгоритмы, связанные с изучаемым предметом и позволяющие решать задачи, характерные для этого предмета (примером такого алгоритма может служить алгоритм сложения двух чисел «столбиком»). Эти алгоритмы выступают как предмет усвоения, т.е. как то, чему должен научиться обучаемый. 2) Алгоритмы, которые предписывают учащемуся действия (операции), необходимые для усвоения как предметного материала, так и намеченных алгоритмов. Они могут быть названы алгоритмами усвоения (учения). Напр., учащемуся рекомендуется что-то повторить, установить связи между усваиваемым материалом, перейти от изображения его в наглядно-образной форме к речевой и т.д. Алгоритмы обучения, разрабатываемые для преподавателя, помогают ему решать различные виды педагогических задач: обеспечить усвоение учащимися определенных знаний,умений и сформировать их с заданной мерой обобщения, прочности и т.д. Разработка алгоритмов обучения базируется на учете закономерностей процесса усвоения, а также требований общей теории управления (обучение является частным случаем управления). Так, согласно закону интериоризации, в процессе усвоения знания и умения переходят из внешней, материальной формы в форму внутреннюю, мыслительную. Это предполагает: выявление состава формируемого умения и представление его учащимся во внешней, материальной или материализованной форме (в виде модели, схемы и т.д.); разработку предписания (алгоритма) по выполнению этого умения учащимися; обеспечение у учащегося необходимого уровня учебной мотивации; подбор системы задач, требующих применения этого умения в материализованной, внешнеречевой, умственной и др. формах; обеспечение контроля за действиями учащихся и необходимой коррекции этих действий и др. Алгоритмы деятельности преподавателя прежде всего помогают ему разрабатывать адекватные алгоритмы учения. По мере усвоения учеником и преподавателем предлагаемых предписаний алгоритмического типа последние предъявляются в сокращенном виде. Для учащегося последовательность первоначально предписываемых операций превращается в одно указание, которое на правах базисной операции входит в состав нового алгоритма. Аналогично последовательность указаний преподавателю по организации, напр., интериоризации формируемых знаний и умений может быть заменена одним указанием: «Организовать интериоризацию умения». Это означает, что при разработке предписаний для человека необходимо постоянно учитывать его предыдущий опыт. В этих алгоритмах сложность базисных операций непрестанно возрастает. В реальном учебном процессе указанные виды алгоритмов не всегда реализуются в полном объеме. Так, можно обучать алгоритмам, не используя алгоритма обучения; и наоборот, можно исходить из некоторого алгоритма обучения, но при этом не обучать алгоритмам. В случае использования автоматизированных обучающих систем компьютер реализует обучающую программу только алгоритмического типа, т.е. работая в соответствии с заложенными в него алгоритмом обучения. Эффективность учебного процесса существенно зависит от качества предписаний, используемых учащимся и учителем. Необходимо отобрать такие виды деятельности, которым целесообразно обучать с помощью предписаний алгоритмического типа, отдавая предпочтение при этом обобщенным видам деятельности, усвоение которых открывает учащемуся возможности для самостоятельной разработки алгоритмов по решению частных классов задач. Так, в геометрии при изучении афинных преобразований можно дать учащемуся предписание для получения каждого класса преобразований (осевая симметрия, поворот и т.д.) или дать одно обобщенное предписание, применимое во всех случаях: 1) укажите объект, относительно которого совершается преобразование; 2) выделите определяющие точки начального объекта; 3) укажите действия, с помощью которых можно совершить преобразования; 4) выберите действие, нужное для решения данной задачи; 5) совершите это действие; 6) укажите конечный объект преобразования; 7) сравните начальный и конечный объекты. В учебном процессе необходимо остаилять место для самостоятельного поиска учащимся не только алгоритмических, но и неалгоритмических способов решения задач. Следует, также иметь в виду, что не все способы решения задач могут быть алгоритмизированы. На основе современной теории обучения могут быть разработаны предписания, отражающие обобщенные приемы педагогической деятельности, усвоение которых позволяет обучающему самостоятельно принимать решение по конкретным педагогическим проблемам. Во всех сферах деятельности обобщенные предписания позволяют человеку овладеть накопленными в обществе методами деятельности, в т.ч. мыслительной, что является необходимой предпосылкой его последующей эффективной творческой деятельности. Н. Ф. Талызина... смотреть

АЛГОРИТМИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

разработка и реализация алгоритмов для учащихся и алгоритмов для обучающих лиц (или обучающих машин). Алгоритм — одно из важнейших понятий информатики (см. Основы информатики и вычислительной техники). Алгоритм — точное, однозначно понимаемое предписание о выполнении в указанной последовательности операций (действий), приводящих к решению любой из задач, принадлежащих к нек-рому классу (или типу). Предписываемые операции (действия) должны быть доступны адресату. Они могут быть как элементарными (простейшими), так и сложными, основанными на элементарных. К алгоритмам предъявляются требования определённости (конструктивности), т.е. однозначности предписываемых действий и операций; результативности, предполагающей, что при выполнении конечного числа операций будет получен искомый результат; массовости, означающей, что алгоритм применим к решению целого класса задач. В процессе решения задачи по алгоритму должны присутствовать: само предписание, состоящее из указаний (команд) о выполнении действий или операций над определёнными объектами и обычно фиксированное (в виде разл. схем, слов, знаков) на тех или иных материальных носителях; нек-рая система-исполнитель (человек или машина), к к-рой эти указания адресованы и к-рая их выполняет; объекты, на к-рые направлены действия или операции и к-рые под их воздействием преобразуются. Примером алгоритма может служить известный арифметич. способ сложения двух положит. чисел «столбиком». Этот алгоритм можно представить в виде след. системы указаний: выделить в слагаемых разряды единиц и сложить единицы, если полученная сумма меньше 10, записать её в разряде единиц под нижним числом, если сумма больше или равна 10, записать в разряде единиц только кол-во единиц; выделить в слагаемых разряд десятков и записать полученный при сложении единиц десяток над разрядом десятков 1-го (верхнего) слагаемого; сложить десятки и т. д. Аналогичные указания даются для сложения единиц др. разрядов числа. Системой-исполнителем данного алгоритма может быть как ЭВМ, так и человек. В теорию и практику обучения понятие алгоритма вошло в кон. 50-х гг. в связи с развитием программированного обучения и применением обучающих машин. Участие человека в уч. процессе накладывает ряд ограничений на использование алгоритмов. При создании алгоритма для ЭВМ составителю алгоритма точно известен набор доступных ей операций. Возможности человека определяются его предыдущим приобретённым уч. опытом, творческими данными и др. индивидуальными факторами, к-рые полностью учесть практически невозможно. Поэтому при разработке алгоритмов для человека требования конструктивности и результативности алгоритмов выполняются с известным приближением. Алгоритмы, предназначенные для использования их человеком, иногда называют предписаниями алгоритмического т и и а, а чаще — просто предписаниями. Возможность решения задач с помощью таких предписаний носит вероятностный характер и зависит от целого ряда индивидуальных особенностей исполнителя (его интеллектуального уровня, внимания, эмоционального состояния и др. Различают алгоритмы для учащихся и алгоритмы для обучающих. В свою очередь алгоритмы для учащихся делятся на 2 группы: алгоритмы, связанные с изучаемым предметом и позволяющие решать характерные для этого предмета задачи, и алгоритмы учения (усвоения), предписывающие действия, необходимые для усвоения как предметного материала, так и намеченных алгоритмов. Алгоритмы, разрабатываемые для преподавателя, помогают ему решать разл. виды пед. задач; обеспечить усвоение учащимися определённых знаний, умений и сформировать их с заданной мерой обобщения, прочности и т. д. Разработка алгоритмов для обучающих базируется на учёте закономерностей процесса усвоения, а также требований общей теории управления (обучение выступает как частный случай управления). Так, согласно закону ин-териоризации, в процессе усвоения знания и умения из внешней, материальной формы переходят в форму внутреннюю, мыслительную. Это предполагает: выявление состава формируемого умения и представление его учащимся в виде модели, схемы и т. д.; разработку предписания (алгоритма) по выполнению этого умения учащимися; обеспечение у учащихся необходимого уровня уч. мотивации; подбор системы задач, требующих применения этого умения в разл. формах; обеспечение контроля за действиями учащихся и необходимой коррекции этих действий и др. Алгоритмы деятельности преподавателя прежде всего помогают ему разрабатывать адекватные алгоритмы учения. По мере усвоения учеником и преподавателем предлагаемых алгоритмич. предписаний последние предъявляются в сокращённом виде. В реальном уч. процессе указанные виды алгоритмов не всегда реализуются в полном объёме. Так, можно обучать алгоритмам, не используя алгоритма обучения, и наоборот, можно исходить из нек-рого алгоритма обучения, но при этом не обучать алгоритмам. В случае использования автоматизированных обучающих систем компьютер реализует обучающую программу только алгоритмич. типа, т.е. работает в соответствии с заложенным в него алгоритмом обучения. Эффективность уч. процесса существенно зависит от качества предписаний, используемых учащимися и учителем. Необходимо отобрать такие виды деятельности, к-рым целесообразно обучать с помощью предписаний алгоритмич. типа, отдавая предпочтение при этом обобщённым видам деятельности, усвоение к-рых открывает учащимся возможности для самостоят. разработки алгоритмов по решению частных классов задач. В уч. процессе необходимо оставлять место для самостоят. поиска учащимися не только алгоритмических, но и не алгоритмич. способов решения задач. Следует также иметь в виду, что не все способы решения задач могут быть алгоритмизированы. Создать универсальный, обобщённый алгоритм обучения невозможно, т. к. построение такого алгоритма требует полного и абсолютно исчерпывающего знания и учёта всех законов и условий обучения, всех возможных реакций учащихся на разл. внеш. и внутр. воздействия. В то же время на основе совр. теории обучения могут быть разработаны предписания, отражающие обобщённые приёмы пед. деятельности, усвоение к-рых позволяет обучающему самостоятельно принимать решения по конкретным пед. проблемам. Во всех сферах деятельности обобщённые предписания позволяют человеку овладеть накопленными в обществе методами деятельности, в т. ч. мыслительной, что является необходимой предпосылкой его последующей эффективной творческой деятельности. Лит.: Л а и д а Л. Н., Алгоритмизация в обучении, Ми966; Вопросы алгоритмизации и программирования обучения, в. 1 — 2, М., 1969—73; Талызина Н. Ф., Теоретич. проблемы программированного обучения, М., 1969; её же, Управление процессом усвоения знаний, M., 1984. Н. Ф. Талызина.... смотреть

T: 94